Pädagogische Konzeption - Ev. Kindergarten Schaafheim

Der Anfang aller Bildung ist die Bindung des Kindes an seine Bezugspersonen.

Und dann braucht das Kind drei Dinge:

• "Es braucht Aufgaben,
  an denen es wachsen kann,
• es braucht Vorbilder,
  an denen es sich orientieren kann
• und es braucht Gemeinschaft,
  in der es sich aufgehoben fühlt.“

Siehe Video von Prof. G. Hüther

Wir bieten eine maximale Öffnungszeit von 7:00 - 17:00 Uhr mit vier Betreuungsvarianten.

Rechts finden sie nur die Punkte 2.0 bis 7.0, den Punkt 1.0 "Herzlich Willkommen in unsere evangelischen Kindertagesstätte" finden sie im o.a. PDF.

In der vorliegenden Konzeption beschreiben wir unsere Haltungen und Arbeitsweisen.

Dieses Konzept gibt eine vorläufige Orientierung für Eltern und Mitarbeiterinnen. Die Erfahrungen in der praktischen Arbeit werden in die Weiterentwicklung der Konzeption einfließen.

2.0 Unsere Pädagogik: Kinder und Familien im Mittelpunkt

2.1 Übergänge
Der Eintritt eines Kindes in die Krippe, den Kindergarten oder die Schule stellt an alle Beteiligten besondere Anforderungen. Übergänge sind häufig mit Unsicherheiten und Ängsten verbunden.
Übergänge von Kindern und Eltern enthalten Chancen für die Entstehung neuen Verhaltens. Sie stärken die Kompetenzen zur Bewältigung von zukünftigen Übergängen. (HBEP S.94)
In enger Zusammenarbeit unterstützen unsere Mitarbeiterinnen Eltern und Kinder, die Übergänge gut zu bewältigen.
Eine sichere Bindung an seine familiäre Bezugsperson ermöglicht es dem Kind, sich für Neues zu öffnen. Voraussetzung einer gelungenen Eingewöhnung in Krippe und Kindergarten ist der Aufbau einer guten Bindung des Kindes an die Fachkraft.
Durch eine individuelle Begleitung bauen unsere Mitarbeiterinnen eine vertrauensvolle und wertschätzende Beziehung zu den Eltern auf. Das Vertrauen der Eltern zur Erzieherin und die Sicherheit, die sie während der Eingewöhnungszeit gewinnen, übertragen sich auf das Wohlgefühl des Kindes.
Beim Anmeldegespräch, während eines Elternabends und beim Hausbesuch der Bezugserzieherin werden Eltern über Bedeutung und Verlauf der Eingewöhnung genau informiert.
In unserer Kindertagesstätte arbeiten wir mit 3 Eingewöhnungsmodellen:
(siehe Handbuch Qualitätsentwicklung – Aufgabenbereich Betreuung)

• Eingewöhnung beim Übergang von der Familie in die Krippe
• Eingewöhnung beim Übergang von der Krippe in den Kindergarten
• Eingewöhnung beim Übergang von der Familie in den Kindergarten

Zeichen eines gelungenen Bindungsaufbaus:

• Das Kind lässt sich in Stresssituationen von der Fachkraft beruhigen
• Das Kind identifiziert sich mit seiner neuen Rolle und fühlt sich darin wohl
• Das Kind nutzt die Bildungsangebote seiner neuen Umgebung

Übergang Kindertagesstätte – Grundschule
Die Entwicklung der Schulfähigkeit vollzieht sich in den ersten 6 Lebensjahren. Krippe und Kindergarten unterstützen die Entwicklung der individuellen Fähigkeiten des Kindes und stärken seine Basiskompetenzen.
Wir verstehen die Vorbereitung auf die Schule als einen ganzheitlichen Prozess, der nicht in der Absolvierung von Förderprogrammen geschieht.

Kinder im letzten Kindergartenjahr streben nach neuen Herausforderungen und eigenverantwortlichem Handeln. In ihrer Rolle als „Schukis“ genießen sie in unserer Kindertagesstätte Privilegien wie das zeitweise Spiel im Außenbereich ohne Erwachsene und die Teilnahme an der Schuki-Essensgruppe.
Die Kinder erhalten im wöchentlichen Schuki-Treff anspruchsvolle und vielseitige Angebote, die ihre Kompetenzen im sozialen, sprachlichen, emotionalen, naturwissenschaftlichen und motorischen Bereich fördern.
Indem unsere Mitarbeiterinnen die Kinder verstärkt in Entscheidungsprozesse einbeziehen, sie herausfordern und ihnen Verantwortung übertragen, stärken sie deren Selbstvertrauen.
All das spielt eine wichtige Rolle beim Hineinwachsen des Kindes in seine neue Identität als zukünftiges Schulkind und bei der Bewältigung des Überganges in die Schule. (vgl. Handbuch Qualitätsentwicklung – Aufgabenbereich Bildung)

Ein Elternabend für die zukünftigen Schulkinder sowie Entwicklungsgespräche sollen Eltern bei dem für sie ebenfalls bedeutsamen Übergang ihres Kindes in die Schule unterstützen und befähigen, ihr Kind gut zu begleiten.
Im fachlichen Austausch von Erzieherinnen und Grundschullehrern im Rahmen der AG KiTa-Schule wird der Übergang thematisiert und es werden Formen der Zusammenarbeit entwickelt.

2.2 Kinder stark machen
„Entwicklung der eigenen Emotionalität, Erwerb sozialer Kompetenzen und Gestaltung sozialer Beziehungen sind eng miteinander verknüpft.“ (HBEP, S.57) Wesentlich dafür ist das Wahrnehmen und Benennen von Gefühlen.
Die emotionale und soziale Entwicklung des Kindes sind beeinflusst von der Qualität der Bindung zu seinen Bezugspersonen. (vgl. HBEP, S. 57)
Eine sichere, vertrauensvolle Bindung hilft dem Kind, den Alltag emotional gefestigt zu erleben und unterstützt das Erkundungsverhalten und das Zeigen von Gefühlen. So kann das Kind ein positives Welt- und Menschenbild entwickeln.
Für unsere Arbeit bedeutet das konkret, dass Kinder

• einfühlsam eingewöhnt werden.
• konstante Bezugspersonen haben.
• eine positive Grundstimmung in der KiTa (wertschätzender, respektvoller, einfühlsamer Umgang) erleben.
• in ihren individuellen Fähigkeiten und Interessen unterstützt werden (Stärken stärken).
• Zutrauen in ihre Kompetenzen erfahren.
• auf ihre Fortschritte aufmerksam gemacht werden.
• Anerkennung für gegenseitige Hilfe bekommen.
• mitbestimmen dürfen.
• verschiedene Möglichkeiten zur Verarbeitung von Alltagserlebnissen erhalten.
• ein vielfältiges Miteinander erleben (Altersmischung, verschiedene soziokulturelle Hintergründe, diverse Persönlichkeitsmerkmale, uvm.).
• durch Anteilnahme, Anleitung und Unterstützung ermutigt werden.
• in ihrer Selbstständigkeit und Eigenverantwortung gefördert werden.
• „Werkzeuge“ zur Problemlösung an die Hand bekommen.

Durch das Bewältigen von gut begleiteten Herausforderungen werden Kinder gestärkt. Erfahrungen lassen sich auf spätere Situationen übertragen. Hierbei ist uns die Erziehungspartnerschaft mit den Eltern ein wichtiges Anliegen.

2.3 Beteiligung der Kinder im Alltag - Partizipation
„Hilf mir es selbst zu tun“ (Maria Montessori)

„Kinder haben ein Recht, an allen sie betreffenden Entscheidungen entsprechend ihrem Entwicklungsstand beteiligt zu werden. Beteiligung heißt, Kinder als Betroffene in Entscheidungsprozesse mit einzubeziehen und ihnen ernsthaft Einflussnahme zuzugestehen.“ (HBEP, S.106)
Wir beteiligen die Kinder auf unterschiedlichster Weise so, dass sie Mit- und Selbstbestimmung erfahren können. Durch Kommunikation und demokratische Abstimmungen wird Partizipation bei uns möglich.
Möglichkeiten bei denen sich die Kinder beteiligen können:

• Bei gemeinsamen Stuhlkreisen, die am Vormittag statt finden
• In der Kleingruppenarbeit
• Planung und Gestaltung von Aktivitäten (z.B. Geburtstagsfeier, Gruppenthemen, Vater-Kind-Tag)
• Übernahme von Verantwortung z.B. beim Erledigen ihrer Gruppendienste
• Entscheidungsfreiheit im Freispiel (was spiele ich, wann und mit wem)
• Möglichkeiten, sich selbst zu organisieren, z.B. in Spielgruppen
• Bei der Gestaltung ihrer Portfolios

2.4 Bedeutung des Spiels
„Das Spiel ist die ureigenste Ausdrucksform des Kindes und im Kindesalter ein zentrales Mittel, seine Entwicklungsaufgaben und Lebensrealität zu bewältigen. Von Anfang an setzt sich das Kind über das Spiel mit sich und seiner Umwelt auseinander.“ (HBEP, S. 30)
„Spiel ist die Arbeit des Kindes.“ (Maria Montessori)

Das Leben in unserer komplexen Welt erfordert Fähigkeiten, die nicht durch bloße Wissensvermittlung erlangt werden. Durch das Teilhaben an einer Gemeinschaft erwerben die Kinder vielfältige Kompetenzen.
Wenn ein Kind sich in der Gruppe wohl und angenommen fühlt, kann es sich in die Gemeinschaft einbringen. Das Kind fühlt sich stark, wenn es etwas beitragen kann. Es erhält die Hilfe, die es benötigt.
Durch die Erfahrung von Geben und Nehmen entwickelt das Kind Anstrengungsbereitschaft, Durchhaltevermögen, das Erleben von Selbstwirksamkeit und Mitverantwortung. Dies stärkt sein Selbstbewusstsein und erzeugt Glück und Wohlgefühl jenseits von Konsum und digitalen Medien.
Diese Erfahrung macht das Kind während des Spiels. Das Rollenspiel ist Ausdrucksmittel der Bewältigung und des Nachbildens von Erlebtem. Im entdeckenden Lernen durch Experimentieren, Konstruieren und durch Regelspiele erweitert das Kind selbsttätig seine Fähigkeiten.
Soziale Kompetenzen wie Kompromissbereitschaft, Teamfähigkeit, Bereitschaft zum Teilen, Einfühlungsvermögen, sich einbringen oder zurücknehmen können, lernt das Kind im Spiel mit anderen Kindern und am Vorbild der Erzieherinnen.
Sich in kleinen Spielgruppen vielfältig zu erproben, macht Kinder stark für heute und morgen.
Bildung und Spiel sind untrennbar miteinander verbunden. „Grundlagen elementarer Bildungsprozesse bleiben sinnliche Wahrnehmung, Bewegung, Spiel und kommunikativer Austausch.“  (HBEP, S.31)
Bildung ist ein lebenslanger Prozess!
Wir gehen in unserer KiTa von einem ganzheitlichen Bildungsverständnis aus, das folgende Bereiche umfasst:

• Entwicklung der Persönlichkeit
• Entwicklung von Basiskompetenzen wie Kommunikation, Grob- und Feinmotorik, Kognition…
• Auseinandersetzung mit der Umwelt
• Entwicklung von Werten
• Aneignung von Wissen
• Entwicklung von Verantwortung
• Mitgestaltung des Alltags
• Entwicklung von Selbständigkeit

Das Wertschätzen und Einbeziehen der individuellen Ressourcen fördert die Entwicklung und das Lernen. Wir berücksichtigen in unserer KiTa die geschlechtsspezifischen Bedürfnisse und achten auf Chancengleichheit.
Kinder werden mit dem Antrieb zu lernen geboren. Sie lernen durch experimentieren, am Modell, über Beziehungen/Interaktionen, über Erfolg und Misserfolg. Dazu brauchen sie:

Verständnis
Die Erzieherin weiß um die Bedeutung des kindlichen Spiels. Sie beobachtet aufmerksam und wertschätzend das Spiel der Kinder und vertraut darauf, dass Kinder im Spiel eigene Lernerfahrungen machen. Sie greift so wenig wie möglich und so oft wie nötig ein. Die Erzieherin nimmt die Lerninteressen der Kinder auf und gibt dazu Anregungen. In einer Umgebung, in der sich Kinder wohl fühlen, können diese sich in ihr Spiel vertiefen. Die Erzieherin bietet den Kindern eine verlässliche Beziehung, die dazu beiträgt, dass sie sich sicher und geborgen fühlen.

Zeit
Kinder brauchen ungestörte Zeit, um Spielpartner zu finden, mit denen sie ihre Ideen entwickeln, Erlebtes verarbeiten und ihrer Phantasie Ausdruck verleihen können.

Räume
Wir möchten den Kindern in unseren Räumen Platz bieten, ihre Spielideen umsetzen zu können. Dazu gestalten wir die Räume einladend, übersichtlich und nach den Interessen der Kinder. Auch unser Außengelände und der angrenzende Wald gehören zu unseren Spielräumen.

Material
In unseren Räumen sollen die Kinder Material vorfinden, das ihr Interesse weckt, die unterschiedlichen Stufen der Spielentwicklung berücksichtigt und die Themen der Kinder unterstützt. Auch Alltagsgegenstände aus der Welt der Erwachsenen und „unfertiges“ Spielmaterial laden zum kreativen Spiel ein.

Spielgemeinschaft
In der KiTa können die Kinder frei entscheiden, mit wem sie wann und wie lange eine Spielgemeinschaft eingehen. Sie finden sich über gemeinsame Interessen oder Sympathien zusammen. Im gemeinsamen Spiel entwickeln sie soziale Kompetenzen wie Absprachen treffen, Rücksicht nehmen, die Ideen der anderen achten, verhandeln usw. und es entstehen erste Freundschaften.

Regeln
In den verschiedenen Spielbereichen gelten verbindliche Regeln, die dem Spiel der Kinder einen sicheren Rahmen geben.

2.5 Christliche Erziehung
Christliche Erziehung nimmt in unserer Kindertagesstätte einen wichtigen Stellenwert ein. Grundlage unserer Arbeit ist das biblisch-christliche Verständnis vom Menschen.
(vgl. Handbuch Qualitätsentwicklung - Religionspädagogik)
Christliche Erziehung bietet den Kindern eine Grundlage, die ihnen hilft ihre Sicht auf die Welt und auf die Menschen zu entwickeln.
Christliche Erziehung unterstützt die Entwicklung des Selbstwertgefühls und der Selbstbestimmung, sowie das Sinn- und Wertesystem der Kinder.
(12vgl. HBEP, S. 80f)
Kinder haben ein unbefangenes Verhältnis zu Gott und der Welt. Sie sind offen und neugierig. Sie hinterfragen das Leben von Anfang bis zum Ende. Auf die Fragen der Kinder gehen wir mit Wertschätzung, Respekt und Geduld ein.
In gemeinsamen Gesprächen oder bei religionspädagogischen Angeboten geben wir Denkanstöße, die den Kindern ermöglichen, ihre eigenen Antworten zu finden.
Eine vertrauensvolle Beziehung zu Gott und eine an der Nächstenliebe orientierte Beziehung zueinander sind im Alltag unserer KiTa erlebbar. Die Kinder entwickeln dadurch eine Grundhaltung, die von Wertschätzung, Respekt sowie von Achtung gegenüber anderen Menschen, der Natur und der Schöpfung geprägt ist.
Wir sind stets den Kindern und ihren Familien zugewandt und nehmen uns Zeit für die Beziehungsgestaltung. Wir begleiten die Kinder in allen Lebenssituationen.
Wir geben ihnen Zeit, Raum und Geborgenheit, um ihre Gefühle und Gedanken zu äußern und zu verarbeiten.
Durch das Miterleben von Gemeinschaft, Festen, Traditionen und Ritualen wie

• Bibelwoche
• Gottesdienste
• Geburtstage
• Stille Zeit
• Bodenbilder (ganzheitlich sinnorientierte Pädagogik)
• Abschiedsfeier
• Sommerfest
• Gebete
• Erzählungen aus der Bibel
• Feste im Jahreskreis
• Segnungen
• Anzünden der Jesuskerze

machen die Kinder Erfahrungen mit dem christlichen Glauben.
In unserer KiTa können Kinder individuelle Erfahrungen mit Gott und dem Glauben machen. Den verschiedenen Religionszugehörigkeiten der Kinder begegnen wir mit Offenheit und Achtung.
Jedes Kind soll bei uns spüren: Ich bin willkommen und darf so sein, wie ich bin.

2.6 Unser Beitrag zu einer gesunden Entwicklung
Wir sind darauf bedacht, dass es den Kindern in unserer Einrichtung körperlich, seelisch und sozial gut geht. Erwachsene haben eine Vorbildfunktion – bei uns können Kinder gesundheitsbewusste Verhaltensweisen beobachten.

Aspekte unserer Gesundheitsförderung sind:

Ernährung
Das Frühstück wird von den Kindern mitgebracht. Die Eltern werden darauf hingewiesen, dass Süßigkeiten, süße Pausensnacks, süße Getränke, Kuchen, Kekse aus zahngesundheitlichen Gründen in der KiTa nicht erwünscht sind. Eine Ausnahme besteht an den Kindergeburtstagen. Unter Beachtung des Lebensmittelhygienegesetzes bringt das Geburtstagskind ein Frühstück für alle Kinder der Gruppe mit.
Getränke werden von der KiTa angeboten: Tee, Wasser und Milch.
Das Mittagessen wird täglich frisch gekocht. Der Speiseplan richtet sich nach den Vorgaben der Deutschen Gesellschaft für Ernährung (DGE). Wir bieten optimierte Mischkost an.
(vgl. Qualitätsstandards für die Verpflegung in Tageseinrichtungen für Kinder)
Für Kinder mit Unverträglichkeiten und bei religiösen Vorschriften gibt es alternative Speisen.
Nachmittags bieten wir den Kindern einen Snack an, z.B. belegtes Brot, Rohkost und Obst.
Bei der Gestaltung der Mittagessenssituation legen wir Wert darauf, dass die Kinder das Essen in einer Tischgemeinschaft als Genuss erleben. In einer ruhigen, freundlichen Atmosphäre, die durch Rituale geprägt wird, essen wir in Gruppen mit jeweils ca. 10 Kindern.

(vgl. Handbuch Qualitätsentwicklung - Aufgabenbereich Erziehung)

Bewegung und Entspannung
„Regelmäßige und herausfordernde Bewegung stärkt ein positives Körperbewusstsein und leistet einen entscheidenden Beitrag zu körperlichem und seelischem Wohlbefinden und zur Gesundheit.“ (HBEP, S. 62)
Indem wir Kindern genügend Raum für Bewegung anbieten, unterstützen wir die gesamte Entwicklung:

• Wahrnehmungsbereiche werden sensibilisiert (Sehen, Hören, Tasten, Gleichgewicht)
• Stärkung des Immunsystems
• Förderung kognitiver Kompetenzen wie auch der Kooperations- u. Kommunikationsfähigkeit
• Aggressionsabbau
• Kreativitätserweiterung

Im Kindergarten stehen folgende Bewegungsräume zur Verfügung: Mehrzweckraum, Förderraum, Hängemattenecke, Turnflur, Innenhof und das Außengelände. Einmal in der Woche gehen wir mit den Kindern entweder in die öffentliche Sporthalle oder in den Wald.
Der Waldtag verbindet mehrere gesundheitliche Aspekte: Bewegung an der frischen Luft, ausdauerndes Laufen, unterschiedliche Begebenheiten des Untergrundes bei der Fortbewegung, Wissenserweiterung über gesundheitsschädliche Pflanzen etc. sowie die

Freude an den Veränderungen in der Natur und die Erholung von der Lautstärke und den räumlichen Gegebenheiten in der KiTa.
Neben der Bewegung gehört auch die Ruhe/Entspannung zum körperlichen und seelischen Wohlbefinden. Dafür haben die Kinder Rückzugsmöglichkeiten (z.B. Hängematte, Förderraum, Mehrzweckraum, Vorlesecouch, Ruheecke, …). Wir bieten nach Bedarf auch gezielte Entspannungsphasen an. Im Advent erleben die Kinder durch die „Stille Zeit“ einen ruhigen Tagesbeginn.

Soziales und emotionales Wohlbefinden
Durch Anerkennung, Erleben von Ich-Kompetenz und Partizipation unterstützen wir die Kinder ein gesundes Selbstwertgefühl zu entwickeln.
Das Gefühl von Zugehörigkeit entsteht mit der Erfahrung von Zuwendung und angenommen sein. Das Kind fühlt sich in der Gruppe sicher und kann stressfrei Beziehungen aufbauen.

Stärkung des Gesundheitsbewusstseins
Die Kinder erfahren, was ihrem Körper gut tut und was die Gesundheit fördert:

• Wie funktioniert der Körper und wie kann ich mich vor Krankheit schützen
• Wie verhalte ich mich bei Krankheit
• Aktivität und Ruhe – beides ist wichtig für eine gesunde Balance
• Grundwissen über Hygiene einüben und das damit verbundene Wohlbefinden erfahren. Einmal im Jahr gestaltet eine Mitarbeiterin des Arbeitskreises Jugendzahnpflege mit den Kindern eine Lerneinheit zum Thema Zahnpflege und zahngesunde Ernährung.
• Bewusstsein für eine persönliche Intimsphäre entwickeln

Sauberkeitserziehung
In enger Zusammenarbeit mit den Eltern begleiten wir Kinder bei diesem Entwicklungsschritt, wenn sie deutliche Anzeichen dafür zeigen, dass sie selbst die Toilette besuchen möchten. Für Eltern haben wir dazu ein Informationsblatt entwickelt.

(vgl. Handbuch Qualitätsentwicklung, Aufgabenbereich Zusammenarbeit mit den Eltern)

Sicherheit und Schutz
Kinder lernen:

• Gefahren erkennen und einschätzen können
• Sicheres Verhalten im Straßenverkehr entwickeln
• Verhaltensweisen bei Feuer (Brandschutzübung)
• Wie hole ich Hilfe – Kinder lernen wie ein Notruf funktioniert
  (vgl. HBEP, S. 60f)

Weitere Maßnahmen:
Für die Hauswirtschaftskräfte, Reinigungskräfte und pädagogischen Kräfte unserer Kindertagesstätte gibt es spezielle HACCP - Konzepte.
(Handbuch Qualitätsentwicklung – Aufgabenbereich Reinigungskräfte)

Diese beinhalten Handlungsanweisungen zur Sicherstellung der Gefahrenabwehr in den einzelnen Bereichen.
Die Erzieherinnen wiederholen alle zwei Jahre einen Erste-Hilfe-Kurs.
Im Kindergarten gibt es eine Sicherheitsbeauftragte.
Bei unabweislicher notwendiger Medikamentengabe werden mit den Eltern und dem gesamten Team die nötigen Vorkehrungen getroffen. (Vertrag, schriftl. Einwilligung, Kinderarzt, sichere Aufbewahrung, Absprachen)
Putzmittel und andere gesundheitsgefährdende Substanzen werden verschlossen aufbewahrt.